一年级学生识字少 浙江师范大学附属丁蕙实验小学鼓励孩子写“天书”

  一年级学生识字少

  班主任鼓励他们写“天书”

  钱报记者被孩子们的作业惊呆:从火星来的吗

  本报通讯员 胡海文 本报记者 梁建伟

  一年级学生的作业是不是很简单?如果你这么想,那就大错特错了。这几天钱江晚报记者看到了几份一年级学生的作业,就像是看“天书”,完全看不懂。

  不过,对于这些“火星文”,据说班级里的老师和孩子都能“秒懂”,这是属于他们的“秘密语言”。

  这些像“天书”一样的作业,出现在浙江师范大学附属丁蕙实验小学的一个一年级班级里。班主任程红秀告诉钱报记者,一年级学生识字少,她就鼓励学生用“秘密语言”代替,于是就出现了这些好玩有趣的作业。

  用画画代替写字,效果出奇地好

  程红秀是一位年轻的班主任,去年毕业于浙江师范大学,是一名研究生。

  第一年教书,程老师就遇到了一个难题:“一年级学生识字少,拼音也才开始学,让他们记录家庭作业比较难。”那个时候,程老师就在想,能不能用什么来代替呢?

  有一次,她让学生写句子。班上有个学生拼音学得不是很好,不会写的字用拼音代替,错了很多。这个学生画画很不错,就用画画来代替不会写的字。

  “我觉得非常有意思啊,就鼓励她以后也可以这样子做。”程老师说,这样的方式竟然获得了班上其他小朋友的青睐,他们纷纷模仿,一下子在班级里流行开了。

  “我鼓励每个人用自己的方式,只要自己能接受就行。他们很聪明,好像无师自通似的。”程老师说,这样的“天书”弄出来,刚开始她也不懂,等学生交上来了,交流一番后才明白。“家长刚开始也不懂,也是慢慢适应孩子们的天马行空。”

  程老师说,等看得多了,她逐步摸索出了一些规律:有一颗爱心图形的,说明是自主作业,学生自己选择阅读、练字等内容;在日常的作业记录中,他们用d3代表读三遍,用“xi”代表读课文并录音在“喜马拉雅APP”;还用“加字母加页码”代表读什么书,读第几页……

  这样的“秘密语言”,能提高学生的表达能力

  程老师虽然是一位新老师,她在研究生阶段师从浙师大的潘涌教授,深受潘教授“积极语用”教育思想的影响。在语文教学中,她乐于探索各种新颖的形式,来激发学生的表达欲望,提高学生的语用能力。

  走上工作岗位后,在学校“三生”教育理念的浸润中,程老师时常思考,如何激发学生的生命活力,利用学校的多维教育空间实现学生生命的成长?“哲学家说,‘人是语言的动物’,对于学生而言,其生命的活力就存在于其一字一句的真实表达之中。而新课标就指出,一二年级学生要‘对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物’,这一要求引发了我的思考和实践。”

  程老师说,低段学生识字量、写字量有限,这种借助符号、字母、图画的“秘密语言”形式,能帮助他们更好地表达。“各种形式的‘秘密语言’,为学生记录作业带来便利的同时,还能提高他们的创意记忆的意识和能力。”

  为了鼓励学生表达的欲望,程老师还让学生用自己的方式记录自己的“句子” ,请小伙伴猜一猜,比一比,赛一赛,看谁能获得“小作家皇冠卡”。连每个人的名字,也都有特殊的方式呈现。有些不善于表达的孩子,通过“秘密语言”和老师交流,这样的方式更容易让孩子相信老师,也更容易让孩子接受。

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